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让思维在课堂中流淌
点击数:276 更新时间:2016/12/26 8:38:27
           

    星源小学           王可斌

今天,有幸跟随来南通参观学习的徐州师范大学附属中学的学习团队“混”入赫赫有名的百年老校——南通中学,参加了名为“促进学生自主发展的难忘课堂建构”的公开教研活动,在近30节涵盖各门学科的研究课中,我选择性的听了一节和我所任教的学科较为接近的高二年级的物理课——《自感与互感》。

虽然小学科学与高中物理在教学内容的难度上不可相提并论,但对自然物质世界的探索过程都是一致的。所以整节课流程是由问题到活动再到结论的结构,每一个活动环节都由教师抛出问题,学生活动探究,在活动探究的基础上,师生共同归纳得出结论,这样的课型架构是我们小学课堂经常采用的教学流程。不过刘老师的这节课的最大特点就是教学过程完全根据学生的思维过程来体现。

1.     以学生的思维活动为主线,来架构教学过程。一堂课总有一个线索,这堂课的线索就是时时抓住充分挖掘学生的思维为线索来组织课堂教学。刘老师利用一系列的问题来引导学生思维的深入。两根靠的很近的导线有没有互感,从理论分析只要最基础的法拉第电磁感应定律就知道它应该有,真的有吗?通过实验发现并没有任何变化。那为什么没有呢?电磁感应产生的电流太小。怎样增加互感电流的大小呢?增加线圈匝数。是不是增加线圈匝数就会有互感电流呢?通过实验验证,发现电流表发生了变化,设想得以验证。环环相扣的问题牢牢的牵住了学生思维的主线。接下来电流应该是怎样变化的,设计怎样的电路将磁通量的变化显示出来?通电和断电的时候是磁通量会有怎样的变化?下面学生就进入了自主设计电路的环节。

 2.     对学生思维的充分挖掘和展示。首先就是刘老师在教学中巧妙的设计冲突。比如:课的一开始将两根靠的很近的直导线,其中一根接通电流,验证另外一根有没有电流。学生按照原理推断应该有电流通过,但经过验证结果没有。这就是一种冲突。学生在冲突中引发了对这个问题的深入思考,而进行了问题的在认识。其次就是利用学生互评激发思维的碰撞。刘老师让学生将设计的电路图上台展示,并说明想法。在此基础上其他学生对他的设计图提出问题并作出评价。在这个过程中学生的思维也得到了充分的暴露和发掘。

这节课学生是在教师的精心安排下由自主到合作在回到自主,问题的抛出首先让学生自主思考,在自主思考的基础上小组合作讨论,虽然小组不是通常固定的4人或6人的小组,但是他们在进行讨论合作学习的时候完全进入了一种深度学习的状态。在这个基础上,学生的个人汇报展示又是经过自己的对立思考后进行的思维加工,所以学生的从自主到合作到自主的过程完全是学生在教师引导下的思维流动。现在的课堂比较关注学生的合作学习,但是不能忘记学生的独立思考是学生所有能力发展的基础,没有学生的独立思考,就没有学生的能力培养和能力提升。合作学习是用来解决独立思考后的疑惑,没有思考的合作学习也是一种流于形式的伪合作、假学习。

 

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